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淺談小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的智慧生成

時(shí)間:
2021-11-03 14:31:26
作者:
黃老師
閱讀:
來(lái)源:
江蘇教師資格證
  【導讀】江蘇教師資格網(wǎng)為廣大考生帶來(lái)教師優(yōu)質(zhì)論文:淺談小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)的智慧生成,希望能夠幫助到大家!

  摘 要:教學(xué)過(guò)程是師生雙方互相溝通、互相影響的動(dòng)態(tài)交流過(guò)程,這個(gè)過(guò)程中存在很多的不確定性,而教學(xué)智慧則是教師面臨這一復雜教學(xué)情況所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力,只有磨煉教學(xué)智慧,適時(shí)抓住課堂資源,動(dòng)態(tài)生成精彩課堂。這樣,教師才能在“意外”出現時(shí)或特定情境中沉著(zhù)“接招”,瞬間決策,或柳暗花明,或化腐朽為神奇,使課堂如行云流水般自然、融洽。本文探討了小學(xué)數學(xué)教學(xué)的智慧生成。

  論文關(guān)鍵詞: 小學(xué)數學(xué); 教學(xué)智慧 ; 生成

  當前新課程導引下小學(xué)數學(xué)教學(xué)課堂極富開(kāi)放性、生成性,每一個(gè)教師都面臨著(zhù)嚴峻的挑戰,同時(shí)也考驗著(zhù)每一個(gè)老師的教學(xué)智慧,只有做一個(gè)智慧型教師,才能隨機應變,使課堂教學(xué)揮灑自如,小學(xué)課堂數學(xué)的智慧如何生成呢?

  一、精讀教材——教學(xué)智慧的“基點(diǎn)”

  一位特級教師曾說(shuō)過(guò):“教材研究透了,課實(shí)際上也就備得差不多了。”這話(huà)雖然聽(tīng)起來(lái)似乎有些玄乎,但實(shí)際上相當有道理。精讀教材是上好一節課的核心環(huán)節。教師在備課之前,應精心解讀教材,準確而全面地把握教材內容,唯此方能設計出完善而周密的教學(xué)方案。反之,如果教師自己對教學(xué)內容都沒(méi)有把握到位,那么就很難設計出高質(zhì)量的教學(xué)方案。在這種情況下,“走教案”都勉為其難,要是一旦遇上課堂中隨時(shí)都可能出現的意外,又談何靈光一閃的“教學(xué)智慧”呢?

  二、精準預設——教學(xué)智慧的“起點(diǎn)”

  一堂好課,不能沒(méi)有好的教學(xué)預設。教學(xué)預設包含甚廣,但筆者認為,當前數學(xué)教師需要著(zhù)力關(guān)注的有兩大方面:一是對教學(xué)語(yǔ)言的預設(如導入語(yǔ)、評價(jià)語(yǔ)等),二是對學(xué)情走向的預設(如學(xué)生可能出現的各種反應或即興回答等)。大多數教師比較注重前者,很少在后者下功夫。細節決定成敗,如果不注重后者,不預設學(xué)生在課堂上可能出現的各種聲音,那就有可能讓教師不知所措,甚至不知所云,讓聽(tīng)課老師瞠目結舌。這是小學(xué)數學(xué)三年級上冊“四邊形的認識”的教學(xué)片段。

  【教學(xué)片段】

  師:在長(cháng)方形里面畫(huà)一條線(xiàn)段,能否分成兩個(gè)四邊形。(學(xué)生操作)

  生:我是橫著(zhù)畫(huà),豎著(zhù)畫(huà)的,畫(huà)了兩種。

  師:還有別的畫(huà)法嗎?

  生:我是斜著(zhù)畫(huà)的。

  師:只有這么三種嗎?

  生:還有很多種,只要別沿著(zhù)兩個(gè)斜對的角畫(huà)就行了。

  師:那會(huì )變成什么?

  生:會(huì )變成兩個(gè)三角形。

  師:你們可真棒。(接著(zhù)教師課件出示圖形)這樣可以嗎?變成什么了?

  生:變成了一個(gè)正方形和一個(gè)長(cháng)方形。

  師:嗯?左邊的是正方形嗎?

  生:是的。

  師:確定嗎?

  生:確定。

  師只好無(wú)奈地說(shuō):你們說(shuō)是什么就是什么吧!我們接著(zhù)往下看。

  【分析】

  對于小學(xué)生來(lái)說(shuō),僅憑借肉眼,是很難分辨左邊的圖形是長(cháng)方形還是正方形。而教師此時(shí)表現的無(wú)奈,可以說(shuō)明其沒(méi)有充分估計到學(xué)生可能會(huì )有的各種想法,也就是預設不足、不到位。分析一下學(xué)生出現錯誤判斷的原因:小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文網(wǎng)圖1中左邊的圖形,本身就與正方形相似,而且經(jīng)過(guò)投影,或者因為學(xué)生座位的關(guān)系,當然有各種可能性發(fā)生。教師在課前,就應仔細觀(guān)察自己預設的這個(gè)圖形,分析學(xué)生有可能出現的各種狀況,這樣就不會(huì )不知所措了。

  數學(xué)是一門(mén)非常嚴謹周密的學(xué)科,不能想當然。當學(xué)生無(wú)法判斷時(shí),教師應詢(xún)問(wèn)學(xué)生:我們怎么樣可以知道這個(gè)圖形是正方形呢?學(xué)生肯定回答:用尺子量一量,四條邊都相等,就是正方形。教師就可以用尺子量,讓學(xué)生知道這是錯誤判斷。從中也可以教育學(xué)生,很多時(shí)候不能光用直覺(jué)判斷,要用工具判斷,要用事實(shí)說(shuō)話(huà)。所以,許多時(shí)候出現的意外狀況,不是教師教學(xué)智慧欠缺,而是預設得不夠到位,只有精心預設教師的課堂語(yǔ)言和學(xué)生可能的回答,才能更好地行走于課堂,才能運用自己的教學(xué)智慧,展開(kāi)精彩的瞬間。

  三、精研學(xué)情——教學(xué)智慧的“支點(diǎn)”

  在提倡有效教學(xué)的今天,在課前設計教案時(shí),比較透徹地了解學(xué)生的情況顯得尤為重要。當我們把特級教師的教學(xué)設計搬到自己的課堂當中時(shí),難免會(huì )發(fā)現其實(shí)自己的學(xué)生并不是很“合作”,教師在參加上課比賽或上展示課時(shí),都要經(jīng)過(guò)反復的試教,也就是“磨課”,才能勉強通過(guò)。為什么名師的教學(xué)設計在自己的課堂中一下子行不通了,為什么精心設計的教案還要經(jīng)過(guò)如此的反復試教才可以真正走上課堂呢?筆者認為其中一個(gè)重要的原因是我們設計教案時(shí)往往更注重教材,對學(xué)生卻關(guān)注不夠。

  這樣就會(huì )造成設計出的教案不適用,教學(xué)效果不佳,對提高課堂效率起不到太大的作用。

  四、精心傾聽(tīng)——教學(xué)智慧的“亮點(diǎn)”

  在平時(shí)的課堂教學(xué)中,教師應善于傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言,去捕捉教學(xué)過(guò)程中稍縱即逝的、極有利用價(jià)值的、動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源,及時(shí)調整教學(xué)進(jìn)程,改變教學(xué)策略,提升課堂教學(xué)的時(shí)效性與針對性,將教學(xué)智慧發(fā)揮得淋漓盡致,從而增強教學(xué)效果,提高課堂效率。

  總之,教師一定的教學(xué)直接經(jīng)驗和教學(xué)問(wèn)接經(jīng)驗是生成教學(xué)智慧的基礎。教學(xué)直接經(jīng)驗和教學(xué)問(wèn)接經(jīng)驗的量、質(zhì)及結構優(yōu)化決定著(zhù)教學(xué)智慧水平。在此基礎上,通過(guò)內在的較高水平的教學(xué)思維活動(dòng)進(jìn)行加工和創(chuàng )新,做出決策并在具體的教學(xué)情境中得以高效執行,達成良好的教學(xué)效果,從而生成并彰顯出教師的教學(xué)智慧。教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)思維力是內隱的;教學(xué)執行力是外顯的,教學(xué)智慧是這三方面綜合形成的合力、融為一體所生發(fā)出的聰明才智。教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)思維力與教學(xué)執行力的高度發(fā)展與融合,成就了高水平的教學(xué)智慧。

  參考文獻:

  [1] 陳果. 關(guān)注精心預設,構建動(dòng)態(tài)生成[J].小學(xué)教學(xué)(數學(xué)版),2010(5).

  [2] 蘇志強. 老師,請您傾聽(tīng)學(xué)生的聲音[J].小學(xué)數學(xué)教育,2012(3).

  以上就是優(yōu)質(zhì)論文:淺談小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的智慧生成的全部?jì)热?,考生如果想獲得更多關(guān)于江蘇教師資格證相關(guān)資訊,如優(yōu)質(zhì)論文、職稱(chēng)評定、教師學(xué)習等,敬請關(guān)注我們江蘇教師資格網(wǎng)。

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